我们大家都知道，每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异，因此，就有了所谓的“好生”与“差生”之说。然而，因为美术学科的独特性，我们决不能简单地评价一个学生的“好”与“差”。记得有位专家说过：在美术课中没有差生！的确，每个人的艺术天赋有所差距，但表现艺术的机会都是均衡的。我们应立足于学生的个体差异，发现、发展学生多方面的潜能，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，实施区别指导和分层教学，正确评价每一个学生的发展。他的作用致关重要。因此，现代教育要求教师必须在新的教学理念的指导下，正确看到评价这一功能，充分发挥评价的作用，逐步形成以学生为主的主体性评价。
如何全面地了解、发现每个学生的独特性，恰当的实施以学生为主的主体性教学评价，以促进学生在原有基础上的发展呢？
一、探寻学生差异的客观性和多样性。学生的多样性是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现。教师只有相信这种差异的存在，并凭借细致的观察和耐心的聆听才会发现这些差异，才会在教学中关注这些差异，寻找解决这些差异的办法。如班上有位学生，由于他的家庭背景和生活条件的影响，他沉默寡言，几乎不带学习用具，作业多半没法完成，多彩的美术课在他的眼里是暗淡无光的，班里的同学也远离他，尽量不跟他接触。我了解情况后，知道这是生活条件的差异，要引导他并不困难。心理学家曾这样比喻：“孩子需要鼓励，就象植物需要水一样。”于是，我送给他一些美术用品，对他说：“老师相信你不会比别人差的，不信咱们就试试看。”从此，他的作业开始有了色彩，我抓住机会，在班上及时表扬了他。经过多次鼓励，他的自信心有了，班上的同学也开始渐渐与他成了朋友。因此说，“好生”需要鼓励，“差生”更需要被人喜欢，被人重视，被人羡慕，被人期待，一句表扬的话语，一片真诚的掌声，就象甘露一样滋润他们干渴的心田。
二、面对学生差异，我们怎么办？我们以往的教学与学习模式可以说是千篇一律，千人一面，“因材施教”仅仅是停留在口头上的教学原则。为此，我们首先应认识到面对学生中存在的各方面差异并非无能为力，我们应该从学生的优势去培养他，以其所长补其所短，以个体带动全体，自身的弱势和能力就能得到有效的补充和发挥。比如，四年级有一个学生，上美术课是凭着自己的兴趣上，经常没按要求带学习用具，但是他的素描画得特别好，形准、立体感强；手工也做得精巧、细致，捏的橡皮泥形象栩栩如生，做的纸工作品整洁漂亮。然而，他对其他形式的美术课却应付了事，甚至不能完成作业。对于这种情况，我就着重培养他的兴趣与爱好，发挥他的特长，在他们班成立了一个泥塑组，让他当组长。果然，在他的带动下，这个班级的学生手工方面都有了很大的进步，同时也进一步促进了其他学科的发展。这就是一个典型的以个体带动全体的例子
最后，我想说，我们有责任积极地挖掘学生的潜能，要相信每个学生都有成功的希望，让每个学生都尽可能获得自由发展、充分发展、主动发展、富有个性地发展的机会。