最近，一位朋友来信诉说：“我的孩子报名上了美术学习班，我想让他在这方面多学一点，将来说不定能 成为一名画家。可是老师非常不负责任，不教他们画画，只让他们乱涂，有时上课还做游戏……”另一位朋友 告诉我：“孩子本来画画还是挺有灵气的，可自从请了一位美术家庭教师以后，却越学越呆，两年下来，除了 学会画几只呆鸟之外，竟一无所获，甚至连原来的一点灵气也没了。”还有一位朋友的孩子对我说：“恨死学 画画了！”问他原因，原来美术老师说他画得不像，骂他笨，他因此被父亲打了一顿。看来，我们目前的幼儿 美术教育中确实存在着不少问题和困惑。鉴于此，笔者想对目前的幼儿美术教育进行一次诊断，以求找出那些 带普遍性的问题症结所在，并予以相应的治疗。 CT所见： 近年来，幼儿美术教育方兴未艾，各类幼儿美术训练班门庭若市，绘画技法教材成了畅销书，美术教师比 赶场的歌星还忙。幼儿美术教育受重视自然是好事，但是，我们也焦虑地看到，在这股“热”的背后，隐藏着 令人担忧的问题。据笔者对200名3至7岁学画儿童的调查， 真正得到比较全面开发的儿童仅占整个被调查人数 的7％， 其余的都不同程度地存在这样那样的问题。其中， 能较好地掌握某一种绘画语言的占3％；思维比较 活跃，但无法用绘画语言表达出来的占35％；只能照教师教的样子，机械地、呆板地摹画的占53％；还有极少 数人既想不出来，也讲不出来，甚至连最起码的摹画都有困难。由此可见，家长花了钱，孩子花了时间，老师 花了力气，收获都不大，甚至有些孩子还是负收获——个性、兴趣爱好受到压抑，这会长久地影响他们对艺术 的感受能力。 CT印象： 1.家长认识不正确。 造成“幼儿美术教育热”这个现象的根本原因，不是孩子有这方面的要求，也不是教师热衷此道，而是家 长一厢情愿。有些家长发现孩子爱涂涂画画，便认定他有美术天赋，于是不惜花费金钱和精力送孩子上训练班 ，期望他有朝一日在美术方面出人头地，或至少有一技之长。也有些家长看见别人家的孩子在上这个班、那个 班的，心想自己的孩子不能落后了，可学什么好呢？学美术最经济实用，就替孩子报了名。家长的心态远不止 以上两种，但都有个共同特点：把绘画技能的学习看得高于一切，以为孩子学习美术就是为了掌握绘画技能。 2.部分办学者的办学思想不端正。 少数办学者打着培养儿童艺术素质的幌子，根本不顾儿童生理、心理发展的特点和低幼年龄段儿童美术教 育的规律，也不管教师的水平、教学设备是否合格，不择手段地，甚至采用欺骗手法来招收学生，收取钱财。 这样的教学班一般都有50至70名学生，人数这么多，老师很难有效地开展教学，所以经常采用黑板上挂一幅范 图让学生照葫芦画瓢的授课形式。这种教学可以说是彻头彻尾的误人子弟。 3.师资水平总体欠佳。 从我们分层扫描的结果来看，幼儿美术教育师资队伍大致可分为四个层次：a.受过中等师范教育，对美术 略有所知或比较喜爱，自己能简单地画几笔的教师。这一类主要以幼儿园和小学教师为主，他们占绝大部分。 b.受过高等美术专业训练，有一定的绘画基础和较高的欣赏水平的教师。这类人主要包括高等院校美术专业的 教师、学生，以及少数中学教师和一些社会上的美术工作者。这一部分人的艺术素质比较高，有的还学习过《 教育学》《心理学》。c.业余绘画爱好者。他们有一定的绘画基础，但不懂教育。d.既不会美术，也不懂教育 ，完全是为了挣钱而来的“南郭先生”。这部分人虽然不多，但危害不小。由此可见，幼儿美术教育师资队伍 的质量与水平难如人意。 4.教师的教育思想存在问题。 上面说到师资队伍整体水平偏差，更可悲的是，即使在第
一、第二类教师中，仍存在不少问题。其中除了 美术专业水平不够外，主要还有教育思想不端正，教学目标不明确，不懂儿童心理和儿童美术教育的基本规律 等问题。这些问题又主要表现为两个方面：一是纯技术派。他们将儿童当作成人来训练，一味强调技能、技巧 ，不注重儿童的个性情感和审美情趣的培养，不注重综合能力的开发，俨然以培养小画家自居。还有的教师对 五六岁的小朋友进行专业分类，让他们专攻一门，或是山水，或是花鸟，还捧出一些小“牡丹王”、小“齐白 虾”。其实，这些违背早期艺术教育最基本规律的做法，恰恰是对早期艺术教育本质的背离。第二种类型的人 似乎懂一点教育和儿童心理发展的规律，强调儿童个性的发展和情感的培养。但在教学中，他们过分强调儿童 的自我表现，令其随心所欲，而不注重传授基本的美术知识、绘画技能，没有真正弄清楚早期美术教育中“美 ”与“术”的关系。“美”与“术”是相辅相成、相得益彰的，良好的审美情趣有助于绘画水平的提高，反过 来，随着绘画水平的提高，对艺术美的理解也会更加深入。