艺术作品的阐释有边界吗？没有。
尽管艺术家都有局限，但他的作品一旦交给了观众，受到持续关注，就可能被无休无止、无边无际地阐释。这种现象是艺术品传承的必要条件。《蒙娜丽萨》看不出什么特别的或高深的含意，但自古以来不断有新的阐释出现。有人看到了情爱，有人看到了政治，有人看到了同性恋，有人看到了超现实的幻相。没有人能打包票将来不会有别的阐释。
自由阐释常常是人们表达艺见或其他见解的借口。任何一件艺术品，都有可能成为话题，就像多情男子面对一个普通女子也可能会表白自己的深情一样。当一件作品揭示了人们的共同感受，打动了观众的心灵，持续不断地被人去议论，包括正面的肯定和负面的非议，它就可能成为传世之作。借助作品，阐释者不仅可以表达他的价值观、人生观、社会观、理想等中性的或正面的意见，也可以体现阐释者自负的、排他的、轻谩的、怪诞的、邪恶的等等负面动机，从而构成各种见仁见智、见愚见蠢的说词。
从理论上讲，艺术评论没有过度的阐释，只有啰嗦的阐释。所谓“过度阐释”的指责，只能针对后者。啰嗦是阐释者还没有贴切地理解作品，无法开门见山、直奔主题，不得不翻来覆去地陈述似是而非的意见。这既印证了阐释者的勉强，也印证了被阐释作品的缺陷。以啰嗦为特征的阐释，同建筑及装修崇尚无节制的华彩，同商品大而无当的包装，同时装的花哨附饰，同宴饮的铺张等形成的文化习气，有着共生关系。
顺便指出，商业社会中，评论为艺术家当托的现象太常见，使得人们对待个案研评如同防贼一样警惕。批评家大都不敢把个案评论放进自己的博客，如同花心男人不敢把小三带回家一样。艺术媒体发表的一些艺评和画评，有些的确说的比画的还漂亮，不过那也无伤大雅。芙蓉姐姐的天姿很一般，但她不断改变自己、标榜自己并希望别人欣赏，这个努力过程却不一般，不必尖刻地挖苦。同样，对普通艺术家努力过程的认可，也是具有爱心或功利心的写手不宜被制止的现象，不能一概否定。写的比画的还好，在历史上并不少见。没机会接触一流艺术家的康德，评论的都是一些三流艺术家，但这不影响他的《判断力批评》的穿透力。审美过程“买椟还珠”的现象，过去有，将来也不会绝种。
阐释的边界在对象上和内涵上无法划定，因为杰出的艺术评论常常是对成见的挑战，会打破人为的边界，使之变为无界。具体阐释者的思想可以有边界，但评论面对的现象和可能却没有边界。如果说阐释有边界，那么边界谁来划定？主张划界的和反对划界的人不能达成共识时，边界在阐释过程中还有实际作用吗？
用过度阐释对某些芜杂冗长、含混而又繁琐的流行文本进行斥责，显然是必要的。但如果把它扩展到形而上的层面，从理论上对评论的潜力加以限制，否定评论的涉及面，仅仅局限于现世的眼界甚至学院派的经验，就容易蜕变为头脑简单、知觉迟钝、知识贫乏者的指责。
学生装设计与模拟制作
手绘线描图像
苏少版七年级美术教案第3课 情感的记录
《优美的校园》教案
苏少版七年级美术教案第6课 多变的颜色
苏少版七年级美术教案第4课 又画又做又印
陶艺创作教学设计
出游活动综合展示
七年级美术向日葵
七年级美术你、我、他
人美版7年级14册《纸的立体表现——纸雕塑》
《毕加索》教案
纸的立体组合——生活用品设计
第10课 玄妙的星——我们的太阳
人美课标版第六课纸的立体表现—纸雕塑
岭南版八年级美术下册全册教案
单色版画
苏少版七年级美术下册全册教案
我的故事 说课稿
我的故事 教学设计
苏少版八年级美术下册全册教案
《吉祥奥运》教案设计
学生装设计与模拟制作教学设计
人美版八年级美术下册全册教案
学生装设计与模拟制作教案
人美版七年级美术下册全册教案
第6课 神秘幽远玛雅人
第14册—第9课 活泼有趣的帽子和文化衫
苏少版七年级美术教案第5课 当一回蔡伦
苏少版九年级美术上册全册教案