德智体美劳,是我国当代教育所提倡的五种素质,也是五种不同的教育方向。其中的“美”,指的便是美育。早在上世纪90年代后期,我国便把美育正式纳入了教育方针中,但相比较德育、智育、体育等,大家对美育的认识似乎还远远不够。以至于很多人,包括一些从事专业教育的人,也经常会把美育简单或直接理解为美术教育。其实这是错误的观点,至少是片面的。
美育,又称审美教育,准确的解释为培养大家正确的审美观,发展对美的鉴赏能力和创造能力的教育。请注意,美育的“美”,指的是审美,而非美术。换句话说,美育的范围比美术教育要大,美育是一个包含了美术教育但又不等同于它的概念。美术教育仅是审美教育的一个组成部分,而非全部内容。但尽管如此,作为其“组成部分”的美术教育,却依然在整个教育体系中没有受到应有的重视,出现了这样或那样的问题,比如中小学美术教育师资不足、硬件设施缺乏、常被文化课挤占等现象。而且在几乎所有的美术类学院和众多美术培训机构,培养的学生很大程度上只懂默写,不会写生,只会技术,不懂艺术,如此,便很难从根本上去发掘学生的艺术修养,激发他们的创造潜力。殊不知,无论是审美教育,还是美术教育,培养的绝非是只会动手、不会动脑的“机器”,而应是对美具有着良好的审美感知力、判断力和创造力,且具有着良好的人文情怀、生命温度,以及丰富精神世界的健康人。也就是说,美育是与我们的个体生命状态、独立人格、综合素养等相紧密联系的,在实践的过程中,它会更加有助于我们的思想、个性、情绪、情感等均得到尽可能的表现和发挥。
尽管近些年来美术院校得到了很大的发展,但仍然远远满足不了社会变化和广大群众对美的需求。而实事求是地讲,目前我国的美术教育面向的基本只是学生群体。随着学生阶段的结束,也预告着一个人接受美术教育,甚至是审美教育的结束。可我们务必须知,美育不同于美术教育,它应是伴随和贯穿我们一生的功课与修养。这其中,国家和社会都有责任和义务来帮助其完成和实现。
同时我们也要清楚,不管是学校、社会,还是家庭等方面,对美育的理解都不能仅仅停留在对艺术知识和技能的学习层面,务必要以审美和人文素养的培养为核心,以培育创新能力为重点。其实在很久以前,便有专家呼吁希望建立一个新的专业——美育学科,这个学科包括的内容有:美学、艺术论、教育学、数学、生态学、生物学等基本知识修养,以及文学、艺术、科技等基本技能修养。从这里便能看出美育的大致范畴。毫不夸张地讲,它体现在我们生活的方方面面,是人文、艺术、社会、科技等多元交织交融的产物,而非某一领域或单一方面的“课程”。
除此之外,对于美育,我们也不能只重视结果,还要重视过程,甚至过程有时比结果更重要。现实中一些学生家长不从孩子的实际出发,不考虑孩子的天性和兴趣,不在意孩子学习时的体验与感受,只一味地强迫孩子学习其并非真正喜欢的一些艺术知识和技能,并要求考级,拿到一定名次等。这俨然不利于孩子的身心健康,也的确违背了美育的根本和初衷。(注:本文作者王进玉,知名青年学者、艺术评论家)
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