当今社会,传统与现代并重,作为我国优秀的传统文化—中国画,走进学生课堂有其必要性,这也反映了美术教育的文化传承功能。然而,中国画毕竟专业性较强,怎样才能让毫无基础的小学生真正乐于接受它,还需我们多一些思考。
我曾听过这样一堂课,内容是《怎样画荷花》,上课时黑板上事先挂起了一张范画,是一张大写意之作,那叶那杆笔力苍劲老辣、墨色浓淡相宜,俨然一派“深厚传统功力”,接着教孩子执笔、蘸墨、运笔、落幅。教师示范遵循法度,一丝不苟,孩子临摹步步照老师教导去做,亦步亦趋。一片严肃认真,一片手忙脚乱。然后是反复练习此作。教师在学生中间穿梭指导,不时大手把小手挥毫泼墨。待到下课,孩子们将作业摊在桌上茫然的等待教师检阅,我也参观了一圈,竟不由心头一震——短短四十五分钟练习,竟然复制出了这么多“优秀”之作!我们有许多国画课不就是在这样“依葫芦画瓢”吗?然而在这种规范中却泯灭了孩子们原本自由创作的天性。
反思一下,我们开设此课目的何在?是把孩子们培养成画家吗?非也,何况这种方法是复制不出来画家的。我们的目的是陶冶情操,提高审美,促进全面发展。因此,在国画课里我更主张让学生学会运用国画语言表达自己的思考,但在过程上使它真正发挥其“艺术语言”的功能。我们在教学中不妨走出传统模式,寻求新方法。
一了解传统文化,增长艺术见识
中国画艺术博大精深,对于大多数小学生来说,接触不多,因此,有必要让他们做一个常识性了解。我在给第一次接触中国画的年级上课时,首先提出这样一个问题:我们今天学的这种画为什么叫中国画?——中国特有的绘画种类,是中国传统文化的重要组成部分。通过学生的回答及教师的背景介绍,一下子增强了学生的民族自豪感及对这门艺术的崇敬之情。接下来,对中国画的材料进行简单有趣的介绍,如:狼、羊毫笔;生、熟宣纸等,国画色的名字很特别,让学生通过名字分分类,猜一猜是从什么物质里提取出来的,这些都会使学生感到既新鲜有趣,又增长见识,一举两得。小学课堂上的国画课是写意花鸟,它只是中国画的一部分,不能让学生认为这就是中国画的全部内容。我和学生一起准备、搜集了一些真实作品和图片,让学生自己去欣赏、去比较内容及形式的不同,在大量的作品及图片的直观吸引下,学生的脑海里很快有了一个基本的国画体系。
二给学生自己动手的机会,让学生大胆实践
“相信我能行”是新时代孩子们的呼声。这就要求教师不能把所有的东西全盘托出塞给学生,而应创设悬念,让学生自己去实践得出答案。例如在墨色的浓淡干湿及笔法的运用这些基本技法的掌握上,我是这样做的:
1、提出问题:国画作品中深浅不同的墨色是怎样调出来的?试一试,你能调出深浅不同的墨色来吗?
2、你知道这些树枝、藤蔓、葫芦叶、荷叶等(教师可单独画出一些有代表性的范画)是怎样画出来的吗?怎样执笔?
3、教师出一个难题,一笔下来有浓有淡,是怎么做到的?(教师可示范)学生通过自己去尝试、探索,完全能自己得出答案。此外,还可以指导学生玩一玩笔墨游戏:试一试深浅墨色重叠画,你能发现哪些有趣的现象?学生在玩中就可以发掘出蘸墨、破墨的效果,教师只要稍加总结便可,这也体现了教师的主导与学生的主体性。
三减少束缚,自由创作
国画教学中临摹是当前课堂教学的主流,就像前边所提的“依葫芦画瓢”我认为应该把创作的自由还给孩子们!我们可以带学生去观察生活中的实物,也可以发动学生一起去拍照,搜集图片,然后,拿到课上分析取舍及作画方法,允许学生大胆构图表现,孩子们往往能创作出令人耳目一新的作品,同时他们的个性也由此得到充分发展。
四心灵交流,文化体验
面对学生的精彩作品,我们不能只是心底惊叹,要让孩子们也有一吐为快的冲动,他们渴望认同,渴望去交流,渴望体验自己的劳动和成就。对这些作品,我们可以先集中起来,让孩子介绍自己的画,采取讨论的方式对待画中不足,教师可设计一些启发性提问,如:给大家讲讲你的画好吗?为什么要这样画?你觉得他画的怎么样?你喜欢它的什么地方?如果你来画,你会在哪些地方画的和他不一样等等。为了让学生有一个更广阔的天地,展示自己,我们还可以在课程结束后,把全年级的优秀作品装裱起来,全校展出,创设一个大的文化育人环境,学生也可以参与装裱过程,体验传统艺术流程的魅力。
小学生学画中国画,要改变传统的一讲二临的教学模式,以重体验、重创作、重人文的教育方法,提高小学生的整体素质。
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