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用心和学生“对话”

查字典美术网 2013-01-28
《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)。(以下简称〈课 标〉)指出:“美术教学教师应在师生平等对话的过和中进行。可见,美术教学的过程应该是一个师生对话的过程。
对话,第一个要素是平等,平等交流,平等沟通。居高临下,盛气凌人。就无所谓对话。作为 一个现在全面的教师,应该清醒地认识到,尽管“闻道有先后“,能力有高低,但教师和学生在人格上是完全平等的。只有树立了师生平等的意识,教学过程才能真正成为一个师生平等对话的过程。
对话的第二个要素是相互尊重。教师要尊重学生,学生要尊敬教师。所谓尊重学生,第一要尊重每一个学生,既包括教师眼中的“好学生“,也包括教师眼中的“后进生”落实到每一个具有个性特色的学生身上,“尊重学生”才不再是空谈而成了实际行动;第三要尊重学生在教学过程中的“主体地位”。有人问:学生是教学过程中的主体。那么,教师是什么?“教师是学习活动的组织者和引导者”,这就是说,教师是学生这个主体进行学习活动的组织和引导者。没有学生这个主体的主动参与,教学难以取得预期的效果;同样,没有教师的组织、引导,教学活动也不可能正常进行。所谓“尊重学生的主体地位,首先要千方百计激发学生的学习的主动性和自主性;其次要尊重学生的自主学习的权力,包括在教师的指导下,自主选择学习内容、学习方法的权力,自主选择学习伙伴的权力,自主提出问题、回答问题、发表独立见解的权力,也包括在学习过程中出现错误、改正错误和保留意见的权力,还包括对自己的学习过程和学习结果进行自我评价的权力。
对话的第三个要素是双向互动。教师从上课讲到下课,把学生视为灌输的容器,这当然不是对话,教师预设好结论,提出一些问题让学生猜测,这种做法,似对话,其实质仍是一方强行灌输,一方默默接受的方式,同我们所说的“对话’’是背道而驰的。
〈课标〉所讲的对话,要求参与对话的双方或多方,彼此走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,用心灵碰撞心灵。这里的双方或多方,包括教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师和学生与文本等等,但起决定作用的是教师与学生的对话,离开教师或学生任何一方,作为教学的对话就无从进行。
从当前教学的实际情况来看,有两种倾向值得注意,一是弱化甚至取消教师与学生的对话,把教学过程式变为纯粹的学生的“自学”和“自议”;二是以“尊重学生在学习的过程中的独特体验”为理由,对学生学习中出现的明显的错误也不予纠正,有人还把这两种倾向美其名日“放手”,这实际上是放弃了教师作为“组织者和引导者”的责任,是撒手而非放手。
须知,教学与自学的根本区别就在于,教学是在教师的组织、引导下进行的,如果我们的学生都已具备了独立自学的能力,还要教师干什么?我们强调教学过程是一个师生“平等对话”的过程,意在说明,在教学法过程中,教师和学生在人格上是完全平等的,在真理面前是平等的,但并不意味着教师和学生的角色是一样的,学生是“主体”是“产人”,而教师是这个“主体”或“主人”的“引导者”。不尊重学生的主体地位是错误的。同样,不发挥教师的组织、引导作用也是错误的。
当然,任何改革都难免有一个“矫枉过正”的阶段,从教师的“一统天下”到放手让学生自主学习,这应该说是一个翻天覆地的变化。对这个过程中出现的问题,我们既不能视而不见,掉以轻心,也不应该一味指责,急于“纠偏”。正确的态度应该说是在充分肯定这种变化的同时,引导教师深刻认识教学过程中平等对话的实质,严格区分“放手”与“撒手”的界限。
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