写教案大多数的时候是我十分苦恼的事,我一直以为,备课一定是要有效和愉快的,按职业教师的要求应该是这样的。
备课的常规结构和要求常常让我无法顺利地写下去,因为我的学生们在课堂里的变化是我很难预料的,我的专业知识与技能的实际教学的特点,也是很难适合那样的结构的,我们一直没有合适的规范的教材,教案的撰写常常依据的是个人教学经验里对教材的理解,和学生的实际进度,这让我在教学中更适合“随机应变”的教学方法,以至于从根本上改变了我的教学习惯,影响了教案的撰写习惯,按照教案的基本规范(它比较适合于有章节的教材的教学处理),每一次的教案都要注明课题、教学内容、重点难点和教学过程,首先,对于“过程”的处理,我的教学实际经验是要面对学生而在实际的教学里产生的,预先的设计大多的时候是要改变的,我只能预计我要涉及的教学要点——根据学生目前的学习进度和训练状态而产生,这些要点基本上就是教学内容,再者,由于我涉及的专业的特色,在一个大的教学阶段里我是需要几个知识和技能的讲解交流的过程,但在实施这些目标时,涉及的教学内容就是这些知识和技能,只是深化和“层层剥笋”地实现认识的升华和技能目标的达成,而这一切都主要是围绕着技能水平的提高为主要目的的,我要做的大多是纠正和不断地引导学生,以实现阶段初设定的目标,这似乎至少在一个阶段里无法在教案里书写新的教学内容的,于是写教案成了一个麻烦!
刚刚过去的中期教案检查,我无法交教案,因为我在电子文档里试图写而写得很零乱,惶恐里我打开了去年开了个头的一篇色彩教学教材的文件看,然后我想起给儿子买的几本叫《可怕的科学》的丛书,想到了我们的学生其实是很适合书本里特有的诙谐的交流方法,于是开始修改这篇刚开了头的文件,我彻底地改变了这篇文字,在一天里面我完成了4000字的五个教学小节的内容,当然,我依然无法解决在适合我的教学“切块”(我的九节专业课在一周里被组织成三个块面)里的教案和教学时段的联系的方法,因为我不能把讲解和训练生硬地分割开来,许多的知识与技能的讲解教学是要在训练里进行的,而训练又是“随机应变”的。不过我意外地发现新的教学计划的撰写是快乐的!我想,如果你十多年都觉得写那样的教案是痛苦的,而现在你发现新的写教案的方法是令你愉快的,那么这么写一定是有道理的。再说,如果你自己写教案都觉得是烦恼的,那么学生也一定会觉得你的课是令人烦恼的。
我们现在提倡教学要鼓舞学生喜欢学习,要调动学生能够学习,所以,我们现在必须把教学设计得是以学生为主体的过程,是一个快乐的过程。可是,去看看我们的教案,大多是严肃的,是枯燥的,是教师的思维的。
如果我设计的教案是围绕着“教材”的,是围绕着“教师”的,那么它一般是不适合学生的。现在的中学生活跃、自我意识强、天真、不容易持续、不适合长时间的集中注意力、对“权威”反感,他们喜欢否定、喜欢怀疑、喜欢简单,他们喜欢卡通式的交流、喜欢刺激。。。。。。
我考虑设计教学应该围绕学生的这些特点,从这些特点出发,把学生引入严肃的知识和深刻,这应该是目前我的教学设计的方向。
所以我设计了下面这样的几个小节的教学计划。
今天,我将进行操作训练课,我会在课堂里思考该如何按这样的思路设计训练课的教学设计——我不知道我这样写算不算教案,但我觉得这不重要,探索适合学生的教学准备才是重要的,至少我可以把这门课的教材按内容小节地写作下去,如果有了这样的教材,那么,如果一定要一种规范统一的教案,也将是比现在容易的了。
我想我会继续写下去,让备课和教学成为愉快。
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