（苏少版）小学美术教学设计
教学基本信息
课题我种的植物作者黄黎敏 南京市琅琊路小学
类型造型表现课时1课时
教学背景分析
教学内容：
《我种的植物》属“造型表现”领域的内容。作为单元起始课，本单元的学习自《我种的植物》起始，由《蔬菜》《买菜》《蔬菜的联想》等一系列与生活息息相关的内容组成并一一展开。通过绘画、手工等艺术表现形式，贯穿回忆、想象、写生、创作等活动，形成系统的、完整的单元课程。
本课学习注重回忆所种植物发芽、开花、结果的生长过程，回想在种植植物时的情感体验，回顾生命的成长历程。通过以上回忆、回想、回顾，能对事物发展的阶段性和完整性有初步的把握，即能够以艺术语言表现植物成长各阶段的形态特征以及人物的情感表现。具体以绘画创作的表现形式展开本课主题的创作练习，既可重点表现，也可完整呈现。
通过以上难忘的经历回顾、亲密的植物接触、及时的大师会晤，了解生命生长的节律，感受生命勃发的美丽。
学生情况：
本课教学内容是学生进入六年级的第一课。六年级学生在低中年段的美术学习中，已经对植物有过学习和创作的经验，如《诱人的瓜果》《花儿朵朵》《叶子片片》《树上树下》等课，均涉及关键词“我”“种”“植物”。而在自然等其他学科中，学生更是涉猎较多，初步掌握了有关植物生长的基本知识，具备了观察的经历和种植的体验，同时还具有一定的语言表达和文字描述能力。
教学方式、手段：
1. 启发学生回忆自己的经历，引导并鼓励其关注生命的成长历程，激发学生对生命的尊重和对生活的热爱。
2. 观察植物的自然形态，从科学的观察视角出发，和同伴相互交流，形成对自然界的正确认识，在科学观察和艺术创作的活动中树立正确的世界观。
3. 组织有效的体验活动，在生活情境中感受并体味到因关爱生命、呵护生命而产生的情感满足，加强艺术创作的爆发力、推进力。
4. 在艺术创作与植物生长之间寻找恰适的切合点，并予以有机勾连，引导学生主动、有序地想象，激情、个性地创作。
5. 借助大师作品对学生的理解、想象和创作提供帮助，在赏析大师作品的学习活动中体会艺术与生活的必然联系。
教师准备：剪刀、刻刀、双面胶、各种色纸、植物种子、盆栽植物、园丁工具、作业展示夹、PPT课件等；教室内布置相关中外名家表现“种植”主题的绘画作品。
学生准备：彩色水笔、彩色铅笔等。
教学目标
知识与技能目标：认识常见植物，知道其生长规律，初步了解它们的种植过程。通过观察与比较、感知与体验，分别采用“参照实物对象”“学习大师作品”“依据个人经历”的艺术表现手法，尝试用“大”“满”“长”等不同方式进行画面构思，描绘植物在生长过程中最美的一段或者成长的全过程，以单幅或连环画的形式表现植物的形态特征以及“我”的情感共鸣。
过程与方法目标：运用观察、记忆等方法，结合游戏、体验等形式，采用语言表述，绘画表现等多种手段，感受植物成长的变化，探究生命繁育的奥秘，感悟梦想实现的幸福。
情感、态度与价值观目标：通过观察植物形态或回忆种植经历，激发爱自然、爱生活、爱科学、爱生命的情感，用艺术的方式表现自己的生活，表达自己的情感。
教学重难点
教学重点：培养热爱生活、学会生活、表现生活的能力，用绘画的形式进行艺术创作，表现“我”与所种的植物之间的情感故事以及自己的心愿、梦想和希望。
教学难点：
1. 了解植物成长的过程以及不同阶段的形态特征，描绘出印象最深的植物形象或其成长的节点、历程。
2. 突出主题，巧妙构思，表现出“我”“种”“植物”三者间的关系。
教学设计
一、感知与体验
1. 美丽而神奇的自然
同学们，呈现在我们眼前的是一幅美丽的大自然画卷。美丽的大自然有阳光雨露、花草树木，还有山川河流、鱼鸟牲畜。大自然不仅美丽，更是神奇：山水交融、日月变换、四季更替、生命轮回……一天又一天，一年又一年，生命循环往复，希望也不断地绽放出耀眼的光芒。
2. 生命和希望的种子
那么，生命和希望又是怎样绽放的呢？我们一起去领略一下大自然的力量吧！（点击课件开头的图片链接、播放、观看视频《种子的故事》）
3. 春种与秋收的劳作
通过这段短片的介绍，你了解了什么？种子们都在忙着繁育，大自然就是这样不断地繁衍、进化的。
其实我们的祖先很早就发现了自然生物的生长规律，掌握了牲畜饲养和作物种植的技术。他们春播秋种、春种秋收，这些都在出土的古代器皿中得以印证。如河姆渡遗址出土的陶器上有稻穗的图样和花纹。距今8200年前的中国古代北方地区大量种植这种叫做“黍”（shǔ）的粮食作物……
这就是“黍”，也叫黄米，这是“黍”字从古到今的变化。简单的一个字蕴含着社会的进步和文化的发展，如同从一粒小小的种子成长为累累的果实。
4. 猜想及开启的希望
看，老师的手中就握有创造出生命和希望的种子！蕴含着进步与发展的种子！猜一猜，它们究竟是什么种子？能否想象它们长大的样子？
看到这些种子，就令人想到生命和希望。今天，就让我们开始新学期第一课——我种的植物。
5. 花开和瓜熟的时候
在我们眼里，扎根于土壤的植物是平静的。但科学家们却发现：植物体内充满了纷繁复杂的运动。那么，神奇的成长过程中究竟发生了什么？从外观看有什么变化？你又喜欢哪个阶段呢？
可爱的女孩丫丫种下一粒豌豆苗，每天都去呵护，终于等到了花开香飘；
调皮的男孩郎郎种下一棵南瓜籽，每天都去照顾，终于盼来了瓜熟蒂落。
看到他们的付出换来的花朵和硕果，我们和他们一样高兴，一样骄傲！
6. 心愿和梦想的展望
（1）同学们，你栽种过植物吗？植物成长的过程中发生了哪些事？你又是如何解决的？
①各小组桌上摆放盆栽；
②观察盆栽植物的形态特点，了解并交流相关知识；
③体验挖坑、松土、浇水、剪枝等环节。
（2）你体会到其中的喜悦和快乐了吗？看到这些亲手栽种的植物，你有过哪些愿望和梦想？
现在让我们共同体会一下吧！教师展开示范，分别以三种创作形式表现：
①小小的心愿，大大的硕果——主体放大式的表现；
②多多的梦想，满满的收获——完满场景式的创作；
③绵绵的希望，长长的记忆——长卷连续式的描绘。
（3）赏析米勒与凡高的《播种者》及其他相关作品，了解大师们的心愿梦想和心路历程。
二、创作与表现
1. 提出创作建议
思路一：参照实物对象展开想象；
思路二：学习大师作品进行创作；
思路三：依据个人经历予以记录。
2. 开始创作练习
（1）学生根据“创作建议”展开作业练习和创作实践，教师提供相关作品给予参考。
（PPT《创作》循环播放，添加背景音乐）
（2）教师巡视，鼓励学生采用多样化表现手段。
（3）学生对作业进行修改和完善，将完成好的作业布置到“植物角”或“心愿墙”处。
三、评价与反思
1. 喜悦与快乐的分享
师生共同对完成的作业展开评价，在分析作业的过程中再次回味植物种植过程中的点点滴滴，体会生命的美丽和成长的快乐。
2. 有趣有益的拓展
（1）动物和植物的游戏
大自然有无数神奇的宝贝。有很多植物，也有很多动物，有的动物看上去像植物，还有些植物看上去又像是动物。试试你的眼力，看看它们到底是动物还是植物？
（展示像植物的动物，像动物的植物的图片）
（2）古时与现时的应用
讲述神农氏遍尝百草的传说以及李时珍撰写《本草纲目》的故事。
古今中外以植物为造型主体形象的用品展示，提示学生注意观察生活中的艺术，注重艺术与生活之间的联系。
（3）品行与品性的象征
学生思考“人们为什么如此喜爱植物”这一问题并提出自己的看法，教师予以归纳、总结，强调不同植物由于生长规律、特点各不相同，呈现出不同的面貌和特征。人们以此借物喻人、借物说事，透射出所追求的人文精神、涵养气节，同时阐明中国自古就有的“岁寒三友”“松竹梅兰四君子”的说法。
3. 课上和课后的体验
早在一百万年前，植物就作为最古老的生命形式在地球上出现，并且已经和人类相伴多年。今天的科学家们大都认为：对于植物，人类了解得还远远不够，如开花结实、生长发育等基本的生命过程，人类的教科书中还无法具体描述……
看来，能理解成长秘密的只有小小的种子和栽种它的主人。我们可以在植树节、在春分时节、在春天里种下一粒种子，静静地等候着美丽的绽放。今天，老师想送给每位同学几粒葵花的种子，课后大家可以将这些种子小心种下，呵护它、照顾它。在你们行将毕业的时候，希望向日葵展露出茁壮、向上的样子，也希望这些长大、长高的向日葵成为你们小学阶段最好的礼物。
作业要求
本课建议分为课内和课外共两次作业。
课内作业——自主而有侧重的主题创作：
1. 主体画面
（1）参考教师的“课堂演示”相关分类，可以采用“主体放大式”表现大大的硕果，或采用“完满场景式”创作满满的收获，也可以采用“长卷连续式”描绘长长的记忆，以此寄托小小的心愿、多多的梦想或绵绵的希望。
（2）依据教师的“创作建议”相关内容，可以参照实物对象展开想象，或是学习大师作品进行创作，也可以依据个人的经历予以记录。
2. 背景画面
（1）适当设置衬景，如人、物、景等，以突出主体之大、场景之满、连续之长。
（2）可以以线描形式勾勒，突出植物的外形特征；也可以以色彩表现，突出植物的色彩特点。
以上作业使用彩色水笔、彩色铅笔及其他画笔表现，以体现表现的丰富性。
课外作业——自由而有选择地延续创作：
课的结束部分发放的葵花籽，其实是一个绘画比赛活动所附送的赠品。
1. 鼓励学生按照葵花栽种说明进行种植，这也是一种体验性的作业形式。
2. 鼓励学生按照参赛注意事项进行创作，重在参与，锻炼自己的实践、交往等社会活动能力，提升自我。
教与学的评价
在对教师的“教”和学生的“学”的评价时，注重双方的互动评价和关联评价，即“师生互评”“生生互评”“个体自评”，甚至还包含着对作品、对活动的评价。这样的多层次、多角度的评价，体现在以下两大方面：
1. 对学习内容的评价
这是一节体验性、过程性很强的美术课。学生在学习活动中，能及时、即时地展开评价。如：自己栽种的植物怎样，现场挖坑、松土、浇水、剪枝的动作如何，对古代农耕文化是否理解，对植物的动态性生长是否知晓，对小组合作的结果是否满意，对植物在生活中的应用是否认同等等。
2. 对美术作品的评价
六年级的学生对作品已经有了自己独特的认知和感受。本课涉及到的美术作品主要包括大师作品、同龄人作品、自己的作品几大类。在对作品的过程性或结论性评价中，学生能够结合自己已有的欣赏认知水平，适时地对作品做出具体的、有建设性的评价，同时又能从中得到提示，得到启发，更好地进行创作。如：凡高师从米勒，同画“播种者”主题。两相比较，在作品的比较中，学生学会了像大师那样去摹画、去再创作，形成了创作的又一方法。
反思和总结
一年级的时候，学生们在班主任老师的带领下，曾经在学校的“小菜园”里种过蚕豆、辣椒、黄瓜、萝卜等既漂亮、又可爱的蔬菜，还写了很多篇日记记录下当时自己种蔬菜的情形。在以后的日子里，他们也零零散散地在自己家中种过其他小花小草，再加上小学科学课上所开展的相关学习和实践。应该说，六年级的孩子们对于植物的生长规律还是有一定的了解和认识的。
几年过去，当孩子们步入六年级的学习，回忆起曾经的故事，都有很多想要表达、表现的话语。而此时，苏少版第11册第一课《我种的植物》适时而现！课堂教学设计中，教师针对学生的已知和未知，设计了合适的学习方式：
1. 让学生领会内容，凸显学习创作的重点
从教材的内容中提炼出“人类”“耕种”“植物”三个关键词，并与“我”“种的”“植物”这一课题形成对应，前三个词指向的是历史和文化，后三个词指向的是生活和技能。
所有的学习都紧紧围绕以上两组关键词展开，涉略了一系列内容。从古人种植稻、黍，到孩子种植花、蔬，期间贯穿着历史、文化、生活，同时还穿插了科学、实践、游戏等等相关的活动，多层面强化主题，多形式突出重点。
2. 让学生学会技能，解决学习创作的难点
植物形态描画、人物动态表现……这些对六年级孩子来说，都不应成为创作的难点，因为他们在以往的美术课学习过程中都有所涉猎。本课创作的真正技能难点在于如何将已有的记忆、经验予以恰当地呈现！为此，在对学生创作辅导的过程中进行了如下设计：
（1）以情感为主线，提供多种创作构想。孩子们可以由“小”心愿导出“大”构图，由“多”梦想导出“满”场景，由“绵”希望导出“长”画面。
（2）以实体为榜样，提供多种创作思路。孩子们可以参照实物对象展开想象，学习大师作品进行创作，依据个人经历予以记录。
通过以上方式方法，学生在创作时有了支撑，有了借鉴，能够较好地完成本课题的创作任务，同时还有新的思考和表现。
不同教学策略设计
本课还可采用写生画教学，直接描绘学生亲手种植的盆栽植物。有条件的学校可以因地制宜，带领学生进行户外创作，写生校园内外学生种植的植物。
插画师Ghidaq al
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这是场无关后悔的赌局 唯一赌注是对梦想的坚持