（苏少版）小学美术教学设计
教学基本信息
课题标志作者廖哨兵 南京市游府西街小学
类型设计应用课时1课时
教学背景分析
教学内容：
《标志》是属于“设计应用”领域的学习内容。生活中处处是传递信息的标志，本课主要是引导学生欣赏探讨，了解掌握标志的基本知识和艺术特征，认识到标志是一种象征性的大众传播符号，学生运用所学的知识、技能，积极创作简明生动，构思巧妙的标志作品，让学生从标志应用与审美的双重功能中，感受设计的乐趣，激发他们的创作热情。
学生情况：
二年级学生对于美术学习的兴趣是相当浓厚的，已积累了一些初步的知识、技能经验，但他们理解、分析、动手能力相对较弱，尚处于感性的认知创作阶段。标志在我们生活中随处可见、耳熟能详，但是低年级学生不能将标志与其它的美术形象区别开来，所以这就需要教师在教学中尽量搜索学生身边喜闻乐见的常用标志，让他们认识到标志是对生活事物的提炼概括，力求简练明了，寓意准确。
教学方式、手段：
在低年级美术教学中，学生注意力容易分散，教师应多采用游戏等手法，引导学生了解掌握标志的基本知识和艺术特征，在创作中多设置情境，让学生设计身边缺少的标志，以此来激发他们兴趣，提高他们动手创作能力。根据学生年龄特点，在本课教学中标志学习不能过于专业化，教师应深入浅出，选择浅显易懂的标志来探讨交流，开阔学生视野，提高学生审美能力。
教师准备：
课件、水彩笔、示范作品、标志图片资料。
学生准备：
水彩笔、油画棒、标志图片资料等。
教学目标
知识与技能目标：通过欣赏探讨，让学生了解掌握标志的基本知识和艺术特征。
过程与方法目标：掌握设计标志的基本方法，图形力求简洁明了、寓意准确、特征明显。
情感、态度与价值观目标：培养学生审美情趣，激发学生创作热情，体验标志设计的乐趣。
教学重难点
教学重点：观察生活中的标志，了解标志种类、用途、表现形式。引导学生结合生活中的事物，运用点、线、面元素和合适的色彩进行标志创作设计。
教学难点：图形力求简练明快、寓意准确、富有装饰趣味。
教学设计
一、导入课题
1. 师出示苹果：大家喜欢吃苹果吗？
多媒体出示一个被咬一口的苹果，你想到了什么？
学生：苹果手机、苹果电脑。
教师：这就是苹果公司的标志。
2. 师出示几个圆环。
用四个圆环拼成一个标志（这是奥迪汽车标志），再用五个圆环拼成一个独特标志（这是国际奥委会标志）。
教师导入课题：17 标志
3. 练习：画一画你熟悉的标志。
教师简要点评。
设计意图：从被咬一口的实物苹果联想到苹果公司的标志，从摆放圆环变成奥迪汽车标志、国际奥委会标志，这一系列的互动，迅速拉近师生之间距离，让学生觉得标志就在我们身边，这样既激发了大家学习标志的兴趣，又顺利地导入课题。
二、标志的基本知识和艺术特征
1. 了解标志的起源和作用。
在还没有文字记载的史前，人类就用简洁的图形来做标记，后来有些图形就进化成了文字，有的就成了传递信息的标志。标志是一种视觉识别符号，如语言一样有着传递信息的作用，它通过精炼的艺术形象使人一目了然，具有很强的概括性和抽象性，所以人们又称标志为视觉的语言。
2. 了解标志的种类。
（1）欣赏图片，认识公共标志。
边欣赏边问这是什么标志？有什么功用？
如禁烟标志，提醒大家不要吸烟！
如交通道路中的禁停标志、限速标志、人行道标志是提醒行人和驾驶员的，这些标志起到提示警告作用。
教师小结：如上述公共场所的标志，我们通常称为公共标志。
（2）欣赏图片，认识商品标志。
如锅具中“双立人”标志，快餐中“肯德基”标志，这些标志主要是吸引顾客，对品牌起着一种宣传和保护作用，我们把这一类标志称为商品标志。
游戏：找朋友。
教师出示一组标志，让学生上来做“找朋友”游戏，将相应的标志放在公共标志和商品标志之中，看谁找得又快又准。
设计意图：标志的种类实际上有多种，但对低年级学生来说未免显得过于深奥，所以在教学设计中我们把标志按用途分为两大类：公共标志和商业标志。这样浅显易懂，便于学生接受。设置游戏主要让学生在快乐的氛围中，掌握巩固标志的用途种类。
3. 探讨标志的特点。
（1）出示男女标志。
不管怎么变化，大家一眼就能分辨出男女标志，这就是标志特点：简洁明了、易于识别。
（2）出示袋鼠储蓄所标志。
让学生认识袋鼠的育儿袋，联想到储藏空间，这就是标志另一特点：形象生动、寓意准确。
（3）出示一组标志，猜一猜这些标志的寓意是什么？
设计意图：用直观教学法，在欣赏交流中，让学生轻松认识到标志设计特点：简洁明了、易于识别、形象生动、寓意准确。
4. 分析、归纳标志的构成形式。
请学生展示自己课前准备的标志，看看手中的标志图形有哪些部分组成？引导学生分析、归纳标志的构成形式：
（1）图形构成。
（2）文字构成。
（3）图形和文字构成。
游戏：连连看
以连线游戏的方式，让学生说一说课件中出示的标志是哪一种表现构成形式。
设计意图：标志的构成形式是本课重难点之一，根据学生年龄特点仅将标志构成形式分为三种：（1）图形标志，（2）文字标志，（3）图形和文字标志。这样难易适中，便于学生把握。设置“连连看”游戏，不仅活跃课堂气氛，激发学生兴趣，对标志构成形式的掌握起到很好的巩固作用。
三、示范创作
教师设置情境：最近我们学校在策划一个“地平线爱心帮扶”主题活动，要求大家为该活动设计主题标志。
1. 构思设计。
让学生说一说哪些元素能代表该活动宗旨，学生边说，教师边画。
（1）地平线，（2）爱心，（3）大手拉小手图形……
2. 设计表现。
教师将前面几种元素有机地揉和在一起，提炼概括图形，涂上五彩缤纷的色彩，寓意友好热情，支持奉献。
设计意图：示范创作是解决本课重难点的重要环节，教师首先设置情景：为学校“地平线爱
心帮扶”团队设计标志。让学生参与创意设计，说出或画出需要的基本元素，教师最后整合、创作示范标志作品，让学生感到这是自身参与的结果，初步体验创作的乐趣。
四、学生创作
1. 欣赏优秀标志作品。
教师出示一组学生设计的优秀标志作品，让学生欣赏，并说说他们如何运用简洁图形，点、线、面元素来设计的。在欣赏中，学生进一步认识到标志图形，有的是从图画中提炼出来的，有的来自于文字或符号。
2. 学生创作。
从校园生活、环境保护、公共场所以及某个节日等方面，引导学生发现生活中缺少标志的地方，鼓励学生说说自己的创意设计，并大胆地表现出来。
作业要求：选好主题，设计标志。图形力求形象简洁、寓意准确，创意新颖、容易识别。
学生创作，教师巡回指导。
设计意图：欣赏优秀标志作品，主要是开阔学生眼界，进一步巩固标志设计的基本方法，尤其是看到那些学生作品，更是让大家信心满满、跃跃欲试。创设情境，让学生设计身边的标志，如学校美术室、音乐室、食堂标志，如儿童节、劳动节等标志，在设计中可画出草图，征询同学、老师的意见，然后进一步完善标志创作。
五、展示评价
学生创作完成，展示作品，看看谁的标志最棒。
1. 学生说出自己的标志创意。
2. 你能看出别人的标志表达的意思吗？
3. 你最喜欢哪个标志？为什么？还有什么需要改进的地方吗？
设计意图：通过多元评价，提高学生审美，体验成功的乐趣，促进学生多元发展。
六、总结拓展
生活中有一些不文明现象，如大声喧哗、乱抛垃圾等，教师出示“安静”、“禁止扔杂物”标志，让学生认识到今天的学习不仅了解标志知识，掌握标志的设计方法，而且要让标志深入人心，规范大家的言行，让小标志发挥大作用。
设计意图：生活离不开标志，标志为生活服务。
作业要求
本课有两次作业：
第一次作业：小练习画一画你熟悉的标志。
第二次作业要求：创设情境，让学生设计身边的标志。
教与学的评价
标志有一定的抽象性，本课的学习对象是二年级学生，抽象概括思维能力弱。教师设置游戏环节：“找朋友”“连连看”，巧妙地将抽象的理论化解于生动活泼的游戏之中，也为后面的创作打下了基础。在评价时尽量多发现学生的闪光点，适当地鼓励学生，发挥评价的促进作用，这样在很大程度上帮助了学生树立自信心，体验成功的乐趣。
本课设置两次作业，第一次作业小练习画你身边熟悉的标志，通过简要点评激发学生学习标志的兴趣。第二次作业创设情境：从校园生活、环境保护、公共场所以及某个节日等方面，引导学生发现生活中缺少标志的地方，这样有针对性的进行创作设计，在教师巡视指导时，特别注重形成性评价，随时提出改进意见。
反思和总结
1. 联系生活，难易适中。
标志在我们生活中随处可见，有的形象生动、富有趣味，有的抽象简洁、寓意深刻，在欣赏学习中，教师尽可能选择生活中常见的标志，这样学生易于接受，便于学习。针对二年级学生年龄特点，教师在标志用途分类上，不宜繁复和过于专业化，仅将标志分为两大类：公共标志和商品标志，这样难易适中，便于掌握。
2. 游戏体验，化解难度。
标志教学中有两个相对较抽象的难题，就是标志的用途分类和标志的构成形式，教师设置两个游戏环节，“找朋友”“连连看”，巧妙地将抽象的理论化解于生动活泼的游戏之中，这样既能激发学生兴趣，也为后面的创作打下了基础。
3. 师生合作，示范创作。
示范教学是美术课的亮点所在，也是解决本课重难点的重要手段之一。本课示范，教师首先创设情境，根据学校当前活动，提出设计要求，然后让学生想创意，说说、画画体现这一主题活动的创作元素，最后教师来整合、创作标志作品，这样本来单边的示范变成师生的合作示范，让每个学生参与其中，发挥主人翁精神，为独立创作标志作品做一次很好的“热身运动”。
4．标志文化，服务生活。
生活离不开标志，大到国旗、国徽，小到商品、生活提示标志，标志可以说无处不在。通过学习，让学生认识到不仅要了解标志知识，掌握设计方法，更要让标志深入人心，点缀我们生活，规范我们的言行，让小标志发挥大作用，让我们的生活更美好！
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